谈英语游戏教学的运用

摘要：英语游戏教学是一种值得提倡的教学方式，它借助游戏的趣味性，使学生产生欢快的情绪，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，进而提高学生的学习兴趣。通过对其在实践中的应用，谈谈它对教学的帮助和促进。进而让更多的人了解英语游戏教学的优点，让更多的老师和学生能运用和参与其中。

关键词：英语、游戏、教学

英语是一门语言学科，是语言交际的工具，教学的目的即促进学生听、说、读、写能力的全面发展。教学应面向实际，贴近生活，通过游戏等教学手段，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，进而提高学生的学习兴趣。也就是说让学生在丰富多彩的游戏活动中学习，在轻松愉快的氛围中锻炼提高能力。

那么怎样将游戏的形式融于教学之中，让学生对学习英语产生浓厚兴趣呢？下面就谈谈我在教学过程中的一些做法和大家交流一下看法。

一、游戏的开展应有明确的目的性

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如在复习音标时，我们可以设计这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座"伦敦桥"，让一组戴着元音音标头饰的学生通过，全班学生一起唱：“London Bridge is falling down.”唱到某句时，音乐一停，“桥”垮了，谁卡在“桥”里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来，或者让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人多，可以很好地复习音标；同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比那种单纯拼读的效果好得多。又如，在学习表示颜色的英语单词时，我们设计了“幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有七种颜色，教师问：What color is it? Can you guess ？学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色等；最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

二、游戏应有灵活的启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜，Teacher: What’s this in English？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新。

游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。

三、游戏要有积极的互动性

在记忆规律中，人们发现，各种器官使用的越多，你所记知识的时间也会越久。在单词教学中我也发现了这样的现象：单靠背单词学生很难体会这个单词在语境中的运用；光是抄写词组和句子，很难激起学生的学习欲望。学生天性好动活泼，于是我将课文中的一些重点词汇和句子写在卡片上，让某些学生扮演出来，让其他同学猜出这些词汇和句子。扮演的同学只能通过肢体来体现，而猜的同学每猜对一个就可以为其所在的小组添加一分。这样的一个游戏，可以让很大一部分的同学进行思考，在观看别人表演的同时也运用了左大脑的神经系统，其实是锻炼了一个情景反映的能力。我曾在Module2  Unit1《People’s  Job》的教学中发现，运用这一种游戏教学模式之后，学生们对于此单元的单词记忆非常深刻，并且在课余会思考书本以外的关于职业的词汇。 　　

摘要：英语游戏教学是一种值得提倡的教学方式，它借助游戏的趣味性，使学生产生欢快的情绪，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，进而提高学生的学习兴趣。通过对其在实践中的应用，谈谈它对教学的帮助和促进。进而让更多的人了解英语游戏教学的优点，让更多的老师和学生能运用和参与其中。

关键词：英语、游戏、教学

英语是一门语言学科，是语言交际的工具，教学的目的即促进学生听、说、读、写能力的全面发展。教学应面向实际，贴近生活，通过游戏等教学手段，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，进而提高学生的学习兴趣。也就是说让学生在丰富多彩的游戏活动中学习，在轻松愉快的氛围中锻炼提高能力。

那么怎样将游戏的形式融于教学之中，让学生对学习英语产生浓厚兴趣呢？下面就谈谈我在教学过程中的一些做法和大家交流一下看法。

一、游戏的开展应有明确的目的性

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如在复习音标时，我们可以设计这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座"伦敦桥"，让一组戴着元音音标头饰的学生通过，全班学生一起唱：“London Bridge is falling down.”唱到某句时，音乐一停，“桥”垮了，谁卡在“桥”里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来，或者让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人多，可以很好地复习音标；同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比那种单纯拼读的效果好得多。又如，在学习表示颜色的英语单词时，我们设计了“幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有七种颜色，教师问：What color is it? Can you guess ？学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色等；最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

二、游戏应有灵活的启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜，Teacher: What’s this in English？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新。

游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。

三、游戏要有积极的互动性

在记忆规律中，人们发现，各种器官使用的越多，你所记知识的时间也会越久。在单词教学中我也发现了这样的现象：单靠背单词学生很难体会这个单词在语境中的运用；光是抄写词组和句子，很难激起学生的学习欲望。学生天性好动活泼，于是我将课文中的一些重点词汇和句子写在卡片上，让某些学生扮演出来，让其他同学猜出这些词汇和句子。扮演的同学只能通过肢体来体现，而猜的同学每猜对一个就可以为其所在的小组添加一分。这样的一个游戏，可以让很大一部分的同学进行思考，在观看别人表演的同时也运用了左大脑的神经系统，其实是锻炼了一个情景反映的能力。我曾在Module2  Unit1《People’s  Job》的教学中发现，运用这一种游戏教学模式之后，学生们对于此单元的单词记忆非常深刻，并且在课余会思考书本以外的关于职业的词汇。