大学英语教学质量标准及质量监控

最低200多元，搞定英语毕业论文

QQ 7138127 手机15903656163

淘宝交易，可解决任何顾虑，包改包过

开题报告，文献综述等均可写作，同时也提供翻译服务

大学英语总体教学目标: 1、培养学生英语综合应用能力,突出听说能力，兼顾读、写、译能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流并能独立地解决英语方面与专业有关的基本问题；2、增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要。 

根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学从对能力的要求上分为一般要求、较高要求和更高要求。对入学时英语能力未达到高中英语课程标准要求的学生，设置预备级要求：达到高中英语教学要求，然后编入大学英语学习班，最终达到大学英语教学大纲的要求。

1． 听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。

2. 口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

3． 阅读理解能力： 能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

4. 书面表达能力： 能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。

5. 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。

6. 推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇（见附件3：《课程要求》积极词汇表），即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括在口头表达以及书面表达两个方面。

根据因材施教的教学原则，对入学新生应进行分级测试，将基础和起点不同的学生按一定比例分成普通班和二级班，实施分级教学，应开设以下课程：

读写译课应以小班为基本授课单位，原则上实行多媒体教学，通过学习学生应能基本读懂一般性题材的英文文章，国内英文报刊和常见的英文应用文体的材料；能完成一般的英文写作任务，能用英文描述个人经历、事件、情感等；能基本准确的翻译一般性的英文材料。读写译课开设的目的在于提高学生的英语语言综合应用能力。     

    听说兼辅导课应采用学生网上自主学习为主，教师多媒体教室面授为辅的教学模式。通过学习应使学生能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材英语讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目；能在英语学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交流。

英语选修课是较高阶段开设的课程，对象是指入学时通过分级测试基本达到二级起点的学生。经过三个学期的外语学习，达《大学英语课程教学要求(试行)》中的一般要求，第四学期按较高要求开设提高学生语言综合应用能力  的英语选修课程。要求学生经过四个学期的外语学习能基本达到《大学英语课程教学要求(试行)》中的较高要求。

英语选修课的每门课程32－36学时，2个学分。学生必须选修2门，通过考试修满4学分（未通过考试者可重修该门课程或改修其它英语选修课程）

大学英语教学模式应有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习呢管理的发展，应是指导式教学与主题式教学融为一体的教学模式，该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾个性化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系，其特点应是给教师和学生更多的自主空间，有利于提高学生学习英语的自主性和参与性，目的在于提高学生的听、说、读、写、译综合能力。

指导式教学主要是指在教师指导下学生自主学习，以视听说内容为主，目的在于提高学生的听说能力。指导式教学分为两个指导（即：课前自主学习策略指导和在线答疑指导）和两个检查（即：课堂面授检查和网上约课检查）的方式来确保学生自主学习效果。

教师要不断跟踪学生网上学习状况，掌握学生网上学习进度和学习效果，以便在学生自主学习前有的放矢地指导学生调整学习策略和改进学习方法。

主题式教学主要是指按学期分重点用多媒体组织课堂教学，应以读、写、译内容为主。第一学期重点抓学生学习英语的兴趣培养和听说技能训练，即以扩大词汇位基础，以强化听说位突破口，激发学生学习英语的兴趣；第二学期重点抓阅读技能训练，扩大阅读量，即以听说为基础，以语言技能训练为突破口，提高学生的阅读能力；第三学期重点抓翻译与写作技能训练，即阅读为基础，以培养应用技能位突破口，提高学生的发易和写作能力；第四学期重点抓综合应用能力训练，即以应用技能训练为基础，以培养焦急能力为突破口，全面提高学生的英语综合应用能力。

“坚持五个制度”的教学质量监管与评估体系是监测和保证大学英语教师教学质量的有效手段。

我校对英语教师的培训主要集中在两个方面：一是抓教学理念及教学法的培训；二是抓教师业务知识的更新与提高。

大学英语师资队伍的建设首先是大力加强对英语教师职业道德、教学理论、教学方法以及现代教育所需的专业知识和技能等方面的培训和培养工作，促使英语教师对教改理念的认识和观念地转变，不断改进自己的教学方法，使他们尽快适应新的英语教学模式，将他们培养成为一支高效精干的大学英语师资队伍；同时，学校每学年应专项拨款支持大学英语教师业务知识的培训，如选派教师出国学习、定期参加国内培训班和不定期的校际观摩、调研、学习与考察等。

坚持集体备课可以不断增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。