大学英语词汇教学

摘要:英语在很多人眼里是神秘莫测,高不可攀的;学好英语,获得高分似乎是难于上青天的事.其实不然.征服英语并不难,关键要过词汇关.学好英语,获取高分的突破口在于词汇量的积累.作为高等教育工作者,要让学生获取大量的可用词-,教学方式要多样化.要坚持兴趣性原则;引领学生了解各种构词法;同时注重在具体的语境中进行词汇教学;最后要引导学生进行有效的复习.关键词:词汇教学;兴趣;构词法;语境;复习中图分类号:642.42文献标识码:文章编号:1009—189(206)2一65—03一,词汇教学的重要性语音,语法和词汇是构成语言的三大要素.(林承璋,1997)说过:"没有语法,只有少数可以进行表达;没有词汇,什么也不能表达."人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的.没有词汇任何语言都是不可想象的.一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度,是衡量其语言水平的尺度之一.因此,词汇教学是语言教学的基础之一,它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用.英语词汇学已经成了各大专院校英语专业学生的必修课程.今天词汇量的多寡已经成了衡量学生能否通过国家四,六级英语考试,获得学位的重要尺度.所以在大学英语教学中,必须结合教学实践自始至终地注重词汇教学.下面就教学经验谈谈如何进行大学英语词汇教学.二,运用多种方式进行词汇教学1,激发学生学习词汇的兴趣,提高学习效率和教学效果要激发学生的学习兴趣,首先要了解其特点.大学生"兴趣广泛,目不专一,注意力容易分散,持久性不强";另一方面,有些学生因为在中学阶段就对英语的学习存在在畏难抵触情绪,倘不采取适合他们性格和年龄特征的生动活泼的启发性教学方式,那么课堂必然会毫无生气,学生消极被动,也就无兴趣可言.因此,教师在课堂上应尽力用不同的方法,提高学生的兴趣和教学水平.这样就应用到以下几点:(1)注意用生动形象化教学语言来激发学习兴趣.教学语言,是教师经常使用的一种教学艺术,这种语言艺术使用得当与否,对教学效果有着很大的关系.讲解词汇时,如果教学语言单一,枯燥,学生也必然会觉得索然无味.因此,在英语课堂上,如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识,幽默,笑话或英,美英语,习语,谚语及相关词语典故相结合的话,不仅可以活跃气氛,激发学生的兴趣,还可扩大其知识面,开阔其视野.例如,在讲解哪这个词时,当它为88时,是规则动词,意为"绞死",但为时是不规则动词,意为"悬挂".就可以用一句有趣的话来概括"规则的就'绞死,不规则的就'悬挂.又如,№作"撒谎"时,是规则动词,作为"躺"时,是不规则动词,我们就可以说"规则的是'撒谎',不规则的就'躺.这样的词汇讲解会给学生留下很深的印象.(2)教学形式的多样化.教无定法.英国着名语言学家.埃克斯利说:"教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法."要使学生在学习的全过程中处于主动地位,积极地参与课堂的语言实践,就要求教学方法灵活多样,设法利用各种能引起学生兴趣的方法,去启发感染他们,充分调动他们的积极性.如制作教学卡片和多媒体设备进行词汇教学,能使外语教学过程变得生动,形象,直观,加深学生对词汇的印象,强化学生的记忆.见下例1:收稿日期:2006—02—23作者简介:谭宗燕(1976一)女,湖北安陆人,武汉科技大学中南分校外语学院讲师.图1?65?谭宗燕:论大学英语词汇教学通过这一副直观图.我们可让学生很容易就把(滴流),(/溪),咖(川流),(河,江),和.(河口,江口)几个意思相近的词区分开.再如学习(打猎)一词可以制作下面的小卡片让学生对该词的所以意思有一个总体认识.图22.利用英语构词法进行词汇教学英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在规律可寻,掌握基本的构词方法,能很容易突破记忆单词的难关."词根,前缀,后缀是构成单词的三个元素,在构词法上叫词索,词根是主要元素,前后缀为次要元素."他们是扩大词汇量的三把钥匙.例如:如果学生知道了一是英语中表示否定意义的前缀,同时它有三个变体一,一,一;而且一是要加在以打头的单词前,一在打头的单词前,一1在,,打头的单词前,那么学生就会记住一系列的词:(违法的),(文盲),如1(无理性的),'(不相关的),咖(不道德的),(没有礼貌的),.珈.肋(不平衡).后缀不仅改变词的意义,而且使单词由一种词类转变为另一种词类.如:一是动词后缀,一般加在形容词后,可以生成:吼(加长),∞(加宽),加(加高),办(加强)等词.—个单词最少含有一个词根(或原生词),有时也可含有两个或更多个.利用词根进行词汇教学,可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解,得以从许多新字里挑出整个的语族,从而使得他们更加清楚词义,更加有效地记忆单词.3.以句为单位.词汇与语篇语境结合学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词造句表达思想.从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交际功能.各类大学英语教材上的练习,包括"咖由",一般都以单句练习为主.这种练习,上句和下句没有联系,每个句子在什么场合用往往不清楚.凡是没有上下文的句子,都象孤零零的单词一样,不可能给人们很深的印象.况且,英语词汇中,一词多义的现象比较突出.例如,英语动词有16个(不包括惯用搭配).(郝恩贝,1987)所以,从学习词汇的角度看,学生只有以句为单位,与语篇语境相结合,才能确切理解一个单词的含义,掌握其用法.学习词汇的目的是为了运用词汇,并能正确运用到口笔头表达中.在英语教学中创设一定的语言情景,使学生?66?宛如置于一种真实的语言环境之中.就能使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情,也达到在生动活泼的课堂上有效复习词汇的目的.把词汇与语篇语境结合进行词汇教学,有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们.还可帮助学生正确识别

摘要:英语在很多人眼里是神秘莫测,高不可攀的;学好英语,获得高分似乎是难于上青天的事.其实不然.征服英语并不难,关键要过词汇关.学好英语,获取高分的突破口在于词汇量的积累.作为高等教育工作者,要让学生获取大量的可用词-,教学方式要多样化.要坚持兴趣性原则;引领学生了解各种构词法;同时注重在具体的语境中进行词汇教学;最后要引导学生进行有效的复习.关键词:词汇教学;兴趣;构词法;语境;复习中图分类号:642.42文献标识码:文章编号:1009—189(206)2一65—03一,词汇教学的重要性语音,语法和词汇是构成语言的三大要素.(林承璋,1997)说过:"没有语法,只有少数可以进行表达;没有词汇,什么也不能表达."人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的.没有词汇任何语言都是不可想象的.一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度,是衡量其语言水平的尺度之一.因此,词汇教学是语言教学的基础之一,它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用.英语词汇学已经成了各大专院校英语专业学生的必修课程.今天词汇量的多寡已经成了衡量学生能否通过国家四,六级英语考试,获得学位的重要尺度.所以在大学英语教学中,必须结合教学实践自始至终地注重词汇教学.下面就教学经验谈谈如何进行大学英语词汇教学.二,运用多种方式进行词汇教学1,激发学生学习词汇的兴趣,提高学习效率和教学效果要激发学生的学习兴趣,首先要了解其特点.大学生"兴趣广泛,目不专一,注意力容易分散,持久性不强";另一方面,有些学生因为在中学阶段就对英语的学习存在在畏难抵触情绪,倘不采取适合他们性格和年龄特征的生动活泼的启发性教学方式,那么课堂必然会毫无生气,学生消极被动,也就无兴趣可言.因此,教师在课堂上应尽力用不同的方法,提高学生的兴趣和教学水平.这样就应用到以下几点:(1)注意用生动形象化教学语言来激发学习兴趣.教学语言,是教师经常使用的一种教学艺术,这种语言艺术使用得当与否,对教学效果有着很大的关系.讲解词汇时,如果教学语言单一,枯燥,学生也必然会觉得索然无味.因此,在英语课堂上,如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识,幽默,笑话或英,美英语,习语,谚语及相关词语典故相结合的话,不仅可以活跃气氛,激发学生的兴趣,还可扩大其知识面,开阔其视野.例如,在讲解哪这个词时,当它为88时,是规则动词,意为"绞死",但为时是不规则动词,意为"悬挂".就可以用一句有趣的话来概括"规则的就'绞死,不规则的就'悬挂.又如,№作"撒谎"时,是规则动词,作为"躺"时,是不规则动词,我们就可以说"规则的是'撒谎',不规则的就'躺.这样的词汇讲解会给学生留下很深的印象.(2)教学形式的多样化.教无定法.英国着名语言学家.埃克斯利说:"教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法."要使学生在学习的全过程中处于主动地位,积极地参与课堂的语言实践,就要求教学方法灵活多样,设法利用各种能引起学生兴趣的方法,去启发感染他们,充分调动他们的积极性.如制作教学卡片和多媒体设备进行词汇教学,能使外语教学过程变得生动,形象,直观,加深学生对词汇的印象,强化学生的记忆.见下例1:收稿日期:2006—02—23作者简介:谭宗燕(1976一)女,湖北安陆人,武汉科技大学中南分校外语学院讲师.图1?65?谭宗燕:论大学英语词汇教学通过这一副直观图.我们可让学生很容易就把(滴流),(/溪),咖(川流),(河,江),和.(河口,江口)几个意思相近的词区分开.再如学习(打猎)一词可以制作下面的小卡片让学生对该词的所以意思有一个总体认识.图22.利用英语构词法进行词汇教学英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在规律可寻,掌握基本的构词方法,能很容易突破记忆单词的难关."词根,前缀,后缀是构成单词的三个元素,在构词法上叫词索,词根是主要元素,前后缀为次要元素."他们是扩大词汇量的三把钥匙.例如:如果学生知道了一是英语中表示否定意义的前缀,同时它有三个变体一,一,一;而且一是要加在以打头的单词前,一在打头的单词前,一1在,,打头的单词前,那么学生就会记住一系列的词:(违法的),(文盲),如1(无理性的),'(不相关的),咖(不道德的),(没有礼貌的),.珈.肋(不平衡).后缀不仅改变词的意义,而且使单词由一种词类转变为另一种词类.如:一是动词后缀,一般加在形容词后,可以生成:吼(加长),∞(加宽),加(加高),办(加强)等词.—个单词最少含有一个词根(或原生词),有时也可含有两个或更多个.利用词根进行词汇教学,可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解,得以从许多新字里挑出整个的语族,从而使得他们更加清楚词义,更加有效地记忆单词.3.以句为单位.词汇与语篇语境结合学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词造句表达思想.从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交际功能.各类大学英语教材上的练习,包括"咖由",一般都以单句练习为主.这种练习,上句和下句没有联系,每个句子在什么场合用往往不清楚.凡是没有上下文的句子,都象孤零零的单词一样,不可能给人们很深的印象.况且,英语词汇中,一词多义的现象比较突出.例如,英语动词有16个(不包括惯用搭配).(郝恩贝,1987)所以,从学习词汇的角度看,学生只有以句为单位,与语篇语境相结合,才能确切理解一个单词的含义,掌握其用法.学习词汇的目的是为了运用词汇,并能正确运用到口笔头表达中.在英语教学中创设一定的语言情景,使学生?66?宛如置于一种真实的语言环境之中.就能使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情,也达到在生动活泼的课堂上有效复习词汇的目的.把词汇与语篇语境结合进行词汇教学,有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们.还可帮助学生正确识别