引导学生词汇习得研究

[摘要]作为外语习得的关键组成部分，词汇习得的效果直接影响到外语语言能力和交际能力的提高。然而，中国大学生词汇习得的现状暴露出许多问题。本文试图探寻有效的途径解决这些问题，从而正确引导学生进行词汇习得。
[关键词]词汇习得；高频词汇和低频词汇；词汇学习辅助方法

一、              引言目前，中国大学生普遍重视词汇的习得。这是因为词汇是语言三大要素之一，是一切语言活动的基础，离开了词汇，听说读写译等基本语言交际活动便无法进行。然而学生在投入大量时间和精力去记忆单词之后，结果却收效甚微。这一现象折射出了我们在词汇教学中的一些问题。1.指导思想片面。虽然教师和学生对词汇能力的重要性达成了共识，但是对于什么是词汇能力，如何促进词汇习得、提高词汇能力这样根本性的问题却没有系统的理论知识作指导。例如，词汇能力被简单地理解为是词汇量的多少，对于词汇的教学，许多教师简单地认为“词汇没有什么好教的,反正让学生在课外自己去背、去记就行了。”（戴聪腾，1997）这势必使得学生们也误以为词汇学习毫无方法可言,只能靠自己死记硬背，并且把词汇能力差统统归咎为努力不够的结果。事实上，词汇能力包含理解性词汇能力、使用性词汇能力、已有的多义水平和词义扩展的逻辑性想象能力。提高词汇教学的效果必须要从理论出发，接受科学的指导思想，进而联系学生个体的实际情况，制定因人而异的词汇习得方案。2.习得方法单一。经过问卷调查发现，绝大部分非英语专业学生采用的词汇习得方法主要是死记硬背教材和四、六级考试配套的单词手册。单一的方法必然使记忆词汇成为一件枯燥无味的苦差事。实际上，词汇的习得有许多常用的联想方法，如构词法、同义反义比较法、谐音法、熟词法、本义涵义比照法、近义法、辨析法、拟象性记忆法、肢体语言表现法等等。3.运用词汇环境欠缺。词汇习得的目的便是为了运用，而多数学生却是为记单词而记单词，不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。这与传统词汇教学中为教词汇而教词汇的做法有关，教师孤立地教单词，学生则在没有意义的语境中练习，只学到一些关于词汇的知识，没有真正掌握词汇的具体用法。因此，教师的教学任务之一就是精心设计各种有效的练习，创造运用词汇的环境和任务，让学生通过说、写、译等活动，将词汇知识变成词汇运用能力，提高使用已知词汇的流利程度，同时让他们有机会在使用中复习和巩固已习得的词汇。二、正确引导学生进行词汇习得在词汇教学法方面，不少教师和研究人员作了调查研究。从目前我国大学英语的教学情况来看，词汇教学虽然很少作为一门课单独开设，但它已融入听、说、读、写教学中，教师在不同的课程中都涉及到了词汇的教学。究竟什么样的方法有利于学生词汇能力的发展，如何才能正确引导学生进行词汇习得呢？笔者认为应引导学生做到以下几个方面：1.大量接触与有意识的注意相结合。在外语词汇学习中一个广为接受的观点是：真正的词汇习得来自于各种有意义的交际语境中对生词的足够的接触，即许多学者简而言之的“大量接触”。（Hudson,1990:235）但在如何实现“足够”或“大量接触”方面，学者之间，甚至学习者之间，则又仁者见仁，智者见智。O’Malley等人(p.ix)曾批评过外语教学中忽视“有意识的认知处理”，认为“真正的习得”只产生于“下意识”之中的错误倾向和认识。他们指出，“语言学习包含了许多认知和元认知层次上的有意识的决定，其过程与学习其它复杂认知技能类似。”因此，在词汇习得中，大量的接触必须与有意识的注意相结合。我们周围可以见到这样的现象：一个小学文化程度的读者，可以一本又一本地阅读通俗小说一类的书籍，而其文化程度却不见明显提高。这是因为这些读者着意消遣，而非学习，阅读只重情节，丰富的语境使他们能跳跃其中的生字猜测出其意思。因此，对许多生字视而不见，虽有接触而无习得或习得很少。因此，教师应提醒学生，外语学习者的阅读不应是漫不经心的阅读，而应是带着学习目的的有意识的阅读。2.注意区分高频词汇和低频词汇。词汇研究专家Nation(2001)指出，英语中大概有3，500个左右的高频词汇。这些高频词汇在学术文章和新闻报纸中占80％左右，在小说中占87％左右，在非正式的自由会话中则超过了90％，高频词构成了任何英语使用场合各种非常有用和必要的词汇(Nation,2001)。对教师来说，了解哪些是高频词，哪些是低频词，就显得十分重要，因为这决定他/她将采取什么样的教学策略和方法；而不同的教学策略和方法又将影响到学生词汇发展的整体水平。一般来说，初级阶段的学生首先接触到的都是常用高频词，对这些词汇的熟练程度将直接影响到学生的语言交际能力，特别是阅读能力。词汇量少，就会限制阅读能力的发展；阅读能力提高不了，又会影响阅读量，最终对扩大词汇量不利。所以在教学时，遇到常用的高频词，教师务必解释清楚每个词的词内和词外知识，并且要求学生熟练掌握和运用。至于低频词，由于作用不是那么大，使用机会少，学生可以慢慢学习，教师不应把宝贵的课堂时间用在低频词的教学上。但这并不是说学生学完高频词就够了，其他不用学了。高频词可以使交际更为流利，而低频词可以使思想表达得更为精确。因此，教师在重视高频词汇的直接教学的基础上，应同时注意把如何处理和记忆低频词汇的策略和方法告诉学生，让他们在课外自觉训练。（陈光伟，2003）3.积极采用词汇学习辅助方法。词汇学习辅助方法主要有：分析词缀和词根法、联想法、分类法、语音表示法、关键词法等。英语词汇构词手段相当丰富，但规律性强。学生经过一定阶段的学习之后，会对英语词汇的内部结构有一定了解。教师可介绍一些常用的前、后缀知识以及各种复合词的构词方法，把学生的注意力引导到构词法上，这对扩大词汇量，增强词汇辨识能力作用很大。另外，构词法知识还可以有助于学生猜词，是成功猜词的要件之一。运用联想法就是把英语的新信息与已知信息联系起来或把新信息与它本身相联系，以某种方式记忆词汇。例如，如果学习描写天气的词汇，想一下在那种天气情况下经历的事情，想一下地球上那种天气比较常见的地区，那一地区地面怎么样等等。例如：Frigid----polar regions:Arctic,AntarcticArid----deserts:North Africa,China,Australia,U.S.运用分类法就是把所学到的新词按照意义、形式、主题、语法功能、反义词等分成组或单元。例如：性格----funny,shy,careless,open反义词----hot/cold,tall/short,near/far,open/close动词----hasten,release,prevent语音表示法就是把新单词的语音与已经知道的单词以相似语音开头的单词联想在一起。例如，fiery/fire:I always keep awayfrom fire because I fear the fiery flames.同样可以这样想：show/shout:He did not show us,but shouted at us.关键词记忆法是一种讲英语新学的词汇与学习者母语相应的声音和形象的想象联系起来的记忆生词的方法。如：“taboo”，这一单词的发音与中文的“特不”相仿。“特”、“不”便是关键词，这个关键词帮助记忆“taboo”的发音，接下来，用大脑想象关键词与译文的联系，于是便得到了“特别不能做的事”。然而在实际教学中，有些教师常常将此视为坏习惯而予以劝止。被誉为“当今世界认知心理学领域的一位主要人物”Anderson对这种方法就大加称道，认为这是“课堂上学习词汇的有用方法。”（P144）并以自己学习意大利语的亲身经历来加以说明。Anderson还引用Atkinson等学者的话说，这种方法“非常有效”。老师们也大可不必为自己学生们五花八门的任意联想而担忧，因为正如Atkinson等所指出的那样，经验显示，学生们的外语达到较高水平时，他们自己便会停止这种做法。4.培养学生的词汇高效输出技能。针对学生学了单词却不会用的问题，前面已经提出了一些解决办法，这里就不再赘述。此外，学生还可在业余时间利用网络来加强自己的词汇输出技能，例如，用英语和网友进行聊天等。每个学校都会有外籍教师，因而学生应该积极主动地与外教进行交流，以此锻炼自己的英语交际能力。总之，教师应该在课堂上尽可能多地给学生创造条件，使学生能在运用中更好地掌握学过的词汇，学生也应该在课外为自己创造更多的语言环境，学以致用。三、结束语词汇习得归根到底是学生自己的事情，因此，正确引导学生进行词汇习得、培养学生独立自学能力应该成为教师词汇教学的根本目标。有了这种能力，学生会自然而然的通过不同的途径，运用不同的方法和策略来促进词汇的习得进程。

参考文献:

[1]Anderson.J.R.Cognitive Psychology and Its Implications[M].Four

-th Edition,W.H.Freeman and Company,New York.1995.

[2]Hudson.W.Semantic Theory&L2 Lexical Development[A].In Susan

M.Gass et al.(ends).Linguistic Perspectives on Second Language

Acquisition[C].Cambridge University Press,1990.

[3]Nation.P.Learning vocabulary in Another Language[M].CUP.2001.

[4]O’Malley.J.M.et al.Learning strategies in Second Language

Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.

[5]戴聪腾.对增加英语词汇量教学规律的探讨[A].郑声滔,吴国良,李鲁.

全国优秀英语学术论文集( 　　

[摘要]作为外语习得的关键组成部分，词汇习得的效果直接影响到外语语言能力和交际能力的提高。然而，中国大学生词汇习得的现状暴露出许多问题。本文试图探寻有效的途径解决这些问题，从而正确引导学生进行词汇习得。
[关键词]词汇习得；高频词汇和低频词汇；词汇学习辅助方法

一、              引言目前，中国大学生普遍重视词汇的习得。这是因为词汇是语言三大要素之一，是一切语言活动的基础，离开了词汇，听说读写译等基本语言交际活动便无法进行。然而学生在投入大量时间和精力去记忆单词之后，结果却收效甚微。这一现象折射出了我们在词汇教学中的一些问题。1.指导思想片面。虽然教师和学生对词汇能力的重要性达成了共识，但是对于什么是词汇能力，如何促进词汇习得、提高词汇能力这样根本性的问题却没有系统的理论知识作指导。例如，词汇能力被简单地理解为是词汇量的多少，对于词汇的教学，许多教师简单地认为“词汇没有什么好教的,反正让学生在课外自己去背、去记就行了。”（戴聪腾，1997）这势必使得学生们也误以为词汇学习毫无方法可言,只能靠自己死记硬背，并且把词汇能力差统统归咎为努力不够的结果。事实上，词汇能力包含理解性词汇能力、使用性词汇能力、已有的多义水平和词义扩展的逻辑性想象能力。提高词汇教学的效果必须要从理论出发，接受科学的指导思想，进而联系学生个体的实际情况，制定因人而异的词汇习得方案。2.习得方法单一。经过问卷调查发现，绝大部分非英语专业学生采用的词汇习得方法主要是死记硬背教材和四、六级考试配套的单词手册。单一的方法必然使记忆词汇成为一件枯燥无味的苦差事。实际上，词汇的习得有许多常用的联想方法，如构词法、同义反义比较法、谐音法、熟词法、本义涵义比照法、近义法、辨析法、拟象性记忆法、肢体语言表现法等等。3.运用词汇环境欠缺。词汇习得的目的便是为了运用，而多数学生却是为记单词而记单词，不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。这与传统词汇教学中为教词汇而教词汇的做法有关，教师孤立地教单词，学生则在没有意义的语境中练习，只学到一些关于词汇的知识，没有真正掌握词汇的具体用法。因此，教师的教学任务之一就是精心设计各种有效的练习，创造运用词汇的环境和任务，让学生通过说、写、译等活动，将词汇知识变成词汇运用能力，提高使用已知词汇的流利程度，同时让他们有机会在使用中复习和巩固已习得的词汇。二、正确引导学生进行词汇习得在词汇教学法方面，不少教师和研究人员作了调查研究。从目前我国大学英语的教学情况来看，词汇教学虽然很少作为一门课单独开设，但它已融入听、说、读、写教学中，教师在不同的课程中都涉及到了词汇的教学。究竟什么样的方法有利于学生词汇能力的发展，如何才能正确引导学生进行词汇习得呢？笔者认为应引导学生做到以下几个方面：1.大量接触与有意识的注意相结合。在外语词汇学习中一个广为接受的观点是：真正的词汇习得来自于各种有意义的交际语境中对生词的足够的接触，即许多学者简而言之的“大量接触”。（Hudson,1990:235）但在如何实现“足够”或“大量接触”方面，学者之间，甚至学习者之间，则又仁者见仁，智者见智。O’Malley等人(p.ix)曾批评过外语教学中忽视“有意识的认知处理”，认为“真正的习得”只产生于“下意识”之中的错误倾向和认识。他们指出，“语言学习包含了许多认知和元认知层次上的有意识的决定，其过程与学习其它复杂认知技能类似。”因此，在词汇习得中，大量的接触必须与有意识的注意相结合。我们周围可以见到这样的现象：一个小学文化程度的读者，可以一本又一本地阅读通俗小说一类的书籍，而其文化程度却不见明显提高。这是因为这些读者着意消遣，而非学习，阅读只重情节，丰富的语境使他们能跳跃其中的生字猜测出其意思。因此，对许多生字视而不见，虽有接触而无习得或习得很少。因此，教师应提醒学生，外语学习者的阅读不应是漫不经心的阅读，而应是带着学习目的的有意识的阅读。2.注意区分高频词汇和低频词汇。词汇研究专家Nation(2001)指出，英语中大概有3，500个左右的高频词汇。这些高频词汇在学术文章和新闻报纸中占80％左右，在小说中占87％左右，在非正式的自由会话中则超过了90％，高频词构成了任何英语使用场合各种非常有用和必要的词汇(Nation,2001)。对教师来说，了解哪些是高频词，哪些是低频词，就显得十分重要，因为这决定他/她将采取什么样的教学策略和方法；而不同的教学策略和方法又将影响到学生词汇发展的整体水平。一般来说，初级阶段的学生首先接触到的都是常用高频词，对这些词汇的熟练程度将直接影响到学生的语言交际能力，特别是阅读能力。词汇量少，就会限制阅读能力的发展；阅读能力提高不了，又会影响阅读量，最终对扩大词汇量不利。所以在教学时，遇到常用的高频词，教师务必解释清楚每个词的词内和词外知识，并且要求学生熟练掌握和运用。至于低频词，由于作用不是那么大，使用机会少，学生可以慢慢学习，教师不应把宝贵的课堂时间用在低频词的教学上。但这并不是说学生学完高频词就够了，其他不用学了。高频词可以使交际更为流利，而低频词可以使思想表达得更为精确。因此，教师在重视高频词汇的直接教学的基础上，应同时注意把如何处理和记忆低频词汇的策略和方法告诉学生，让他们在课外自觉训练。（陈光伟，2003）3.积极采用词汇学习辅助方法。词汇学习辅助方法主要有：分析词缀和词根法、联想法、分类法、语音表示法、关键词法等。英语词汇构词手段相当丰富，但规律性强。学生经过一定阶段的学习之后，会对英语词汇的内部结构有一定了解。教师可介绍一些常用的前、后缀知识以及各种复合词的构词方法，把学生的注意力引导到构词法上，这对扩大词汇量，增强词汇辨识能力作用很大。另外，构词法知识还可以有助于学生猜词，是成功猜词的要件之一。运用联想法就是把英语的新信息与已知信息联系起来或把新信息与它本身相联系，以某种方式记忆词汇。例如，如果学习描写天气的词汇，想一下在那种天气情况下经历的事情，想一下地球上那种天气比较常见的地区，那一地区地面怎么样等等。例如：Frigid----polar regions:Arctic,AntarcticArid----deserts:North Africa,China,Australia,U.S.运用分类法就是把所学到的新词按照意义、形式、主题、语法功能、反义词等分成组或单元。例如：性格----funny,shy,careless,open反义词----hot/cold,tall/short,near/far,open/close动词----hasten,release,prevent语音表示法就是把新单词的语音与已经知道的单词以相似语音开头的单词联想在一起。例如，fiery/fire:I always keep awayfrom fire because I fear the fiery flames.同样可以这样想：show/shout:He did not show us,but shouted at us.关键词记忆法是一种讲英语新学的词汇与学习者母语相应的声音和形象的想象联系起来的记忆生词的方法。如：“taboo”，这一单词的发音与中文的“特不”相仿。“特”、“不”便是关键词，这个关键词帮助记忆“taboo”的发音，接下来，用大脑想象关键词与译文的联系，于是便得到了“特别不能做的事”。然而在实际教学中，有些教师常常将此视为坏习惯而予以劝止。被誉为“当今世界认知心理学领域的一位主要人物”Anderson对这种方法就大加称道，认为这是“课堂上学习词汇的有用方法。”（P144）并以自己学习意大利语的亲身经历来加以说明。Anderson还引用Atkinson等学者的话说，这种方法“非常有效”。老师们也大可不必为自己学生们五花八门的任意联想而担忧，因为正如Atkinson等所指出的那样，经验显示，学生们的外语达到较高水平时，他们自己便会停止这种做法。4.培养学生的词汇高效输出技能。针对学生学了单词却不会用的问题，前面已经提出了一些解决办法，这里就不再赘述。此外，学生还可在业余时间利用网络来加强自己的词汇输出技能，例如，用英语和网友进行聊天等。每个学校都会有外籍教师，因而学生应该积极主动地与外教进行交流，以此锻炼自己的英语交际能力。总之，教师应该在课堂上尽可能多地给学生创造条件，使学生能在运用中更好地掌握学过的词汇，学生也应该在课外为自己创造更多的语言环境，学以致用。三、结束语词汇习得归根到底是学生自己的事情，因此，正确引导学生进行词汇习得、培养学生独立自学能力应该成为教师词汇教学的根本目标。有了这种能力，学生会自然而然的通过不同的途径，运用不同的方法和策略来促进词汇的习得进程。

参考文献:

[1]Anderson.J.R.Cognitive Psychology and Its Implications[M].Four

-th Edition,W.H.Freeman and Company,New York.1995.

[2]Hudson.W.Semantic Theory&L2 Lexical Development[A].In Susan

M.Gass et al.(ends).Linguistic Perspectives on Second Language

Acquisition[C].Cambridge University Press,1990.

[3]Nation.P.Learning vocabulary in Another Language[M].CUP.2001.

[4]O’Malley.J.M.et al.Learning strategies in Second Language

Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.

[5]戴聪腾.对增加英语词汇量教学规律的探讨[A].郑声滔,吴国良,李鲁.

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